以教科书为例来研究段落的表达方式对于学习中级语言至关重要。么，散文《借书的人》应该如何实施这段话的教学呢？现在让我们谈谈“宋庆龄榆树故居”教学的第五段。
“如何写作”包括两个方面：第一个是段落固有的逻辑关系，即段落的结构，第二个是语言形式。过弄清段落中固有的逻辑关系，在表达过程中，学生的思想将有一个“秩序”，并且一个“章”将随之而来。段分为一般结构，不同之处在于，该部分首先写然后在另一侧写，并且学生先前学习的部分通常是平行的，该一般段结构是第一部分联系方式。展示了以下研究表格，以帮助孩子弄清楚段落：为了写出榕树的贵重物品，作者先写了，然后写了，最后。
反思中，学生将利用现有的知识和技能来分析，判断，辨别和推理，香樟树从而解决思维障碍。据反馈学习列表，我提出了两个问题：一个是段落中的分层，三个级别用不同的字体提示，并且指令指示转折点是“和”，其中表示摘要是“有用的”。这里是“第二个是”，该再次写什么。这一部分的泛化方法-第一个句子写的是桉树的永恒特性，第二个句子是第一句话的具体说明，两个句子写在一起。三句话的内容写的是关于桉树“不怕被昆虫叮咬”的特征。两个特点的加总总结了这一点通过这种方式，学生可以在探究中真实而深刻地反映自己，不仅弄清段落的内容，而且可以学习方法。言是段落教学的另一个主要目标，包括单词创建，表达等。本段中，“甚至……再次……”和“只要……只是……”两套相关的词语，简洁地表达了桉树的宝贵品质，“永远香气，不惧怕”虫咬”；对比方法是本段语言形式的主要内容。过学习“相同……仍然……”一组相关词，我可以预测出与学生存在的偏离：首先，我无法理解简洁的微妙之处；其次，我不能准确地捕获链接词表达的范式。
“偶数”之后是两个表示假设。子句不是一个也不是三个。此，我针对儿童的各种实践机会，体验了感觉，咀嚼，理解和积累语言的过程。先，我将在文字中显示“即使……再次……”这句话，以使自己能自我感觉。次，介绍该教程，创建一个情境，列出桉树香气的不同状态并形成句子。
次比较一下这句话：“桉树本身有一种香气，这种气味可以永远永远保留，树枝和树叶掉下来，香气不变，它被切成薄片，切成薄片薄膜具有相同的香气，被转化为家具，香气不变，变成木屑，粉末，
香樟树香气保持不变。”“桉树本身具有香气，香气罐永远保留即使当叶子离开叶子，当它变成木制家具时，它的香气也保持不变。最后，文本的句子写着“ even ... still ...”。点为什么本文的标题不叫“”，而是宋庆龄故居中的“”？“学生大胆地思考。本文中”徐庆龄的故居“，宋庆龄只有两句话，一句话是：“我不能支持这两棵树。另一句话是：”人们崇敬地向宋庆龄故居致敬。是喜欢在两个巴尼族人面前留下阴影，作为永久的纪念。“其他文本描述了榕树的形式和价值。在学生的原始知识和经验中，对文本进行详尽生动的描述是本文的主题和主题。
此文本的写作方式为了引导学生理解写作，我遵循以下教学过程：首先，展示宋庆龄的资料（两个奋斗的小故事） （为了和平，冒险和帮助爱国者），听音乐。二，让学生结合收集到的信息，并在课文中选择一组相关的单词，以赞扬精神的价值。庆龄再一次，宋庆龄和桉树之间的相似之处如下：人们长得像树和树，桉树是宋庆龄的象征。
后，我想认识一下学校要“借用东西和人”。文使用巴厘人租借宋庆龄。种写作称为“借东西”。后，我们将学习许多关于借人的文章，例如勇敢的海燕。用革命者，用美丽高大的杨树租用新疆的建筑工人。过指导学生分析上述问题，他们可以彻底理解宋庆龄思想的价值。们还了解“借用事物和人”的写作方法，从而了解“为什么要写作”的原因。落教学的最终目的是表达。前的教学行为都是引导方式，目的是引导学生在段落中的“写什么”-“如何写”-“为什么写”，然后在完整而实用的语言应用程序中迁移和使用演讲。此，我设计了一个练习：如果我们想用“骆驼”来称赞繁重的工作，而又不怕困难，那么勇于前进的航天工作者将骆驼的细节写得生动。别是如何写作，您可以从文本的第五段中学习，包括使用相关单词和对比。而，骆驼集中在沉重的袋子上，不知疲倦地穿过沙漠。驼的贵重物品在这里。评论中，我们理解了学生的普遍问题-我们可以使用关联词积极祝贺骆驼的不可动摇的精神，但是关联词的用法是唯一的，而且大多数都使用“相同..再次...“针对这种现象，我们将通过一些优秀的案例来指导孩子们理解使用相关词语的丰富性，例如“不管……或……”，“……或…… ...”，开阔视野，避免简单的模仿，并切实提高儿童使用语言的能力。能与技巧段的教学应注意学术状况，学会教学，跟随学习，注意段“写什么”，“怎么写”，“为什么写”，输入该段的内容，语言形式和写作技巧，引导学生欣赏评估，最终在应用程序中实现。
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